هدف: هدف این پژوهش، تبیین دلایل خشونت معلمان نسبت به مهاجران در مدارس ابتدایی با رویکرد ساختاری تفسیری (موردمطالعه: دانش اموزان افغانستانی ) بود. روش: پژوهش حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر نحوة گردآوری دادهها از نوع آمیخته اکتشافی بود. انجام پژوهش بخش کیفی به روش تحلیل تم و بخش کمی به روش مدلسازی بود. جامعه آماری بخش کیفی و کمی شامل اساتید مدیریت آموزشی مسلط به بحث خشونت در آموزشوپرورش و مدیران و معلمان مدارس دارای دانش آموزان افغانستانی بودند. با بهرهگیری از روش نمونهگیری هدفمند و تکنیک اشباع نظری، 20 نفر از صاحب نظران کلیدی تحت مصاحبه نیمه ساختارمند) با گروههای کانونی( قرار گرفتند. بر اساس یافتههای بخش کیفی، پرسشنامه ساختاری-تفسیری طراحی و در بخش کمی مورد استفاده قرار گرفت و مهمترین دلایل خشونت معلمان نسبت به دانشآموزان افغانستانی شناسایی شد. سپس الگوسازی ساختاری تفسیری نیز بهعنوان یکی از روشهای اجماعی مورداستفاده قرار گرفت. یافتهها و نتایج: یافتههای پژوهش نشان داد که نبود قوانین پیشگیرانه در منطقه مستقل، پیشزمینههای ذهنی منفی در معلمان در منطقه وابسته و ویژگیهای فردی معلمان، آشنا نبودن افغانستانیها از حقوق خود، مدیریت ضعیف مدیران مدارس و رفتار عموم جامعه نسبت به مهاجرین افغانستانی در منطقه خودمختار قرار دارند؛ بنابراین نبود قوانین پیشگیرانه از اهمیت بیشتری نسبت به بقیه موارد برخوردار است. به طور کلی نتایج پژوهش حاضر می تواند زمینه سازگاری معلمان و دانشآموزان مهاجر در مدارس ابتدایی را فراهم آورد.
بازرگان، ز؛ لواسانی، م (1382). خشونت بدنی در مدرسه و راهکارهایی برای پیشگیری و کاهش آن. نوآوریهای آموزشی، شماره 6، 11-28.
رسولزاده اقدم، ص (1381). عوامل مؤثر بر خشونت علیه کودکان در خانوادههای تهرانی. پایان نامه کارشناسی ارشد منتشرنشده در رشتة جامعهشناسی، دانشگاه تهران.
سلیمی، ع؛ داوری، م (1386). جامعهشناسی کجروی. قم: پژوهشکده حوزه و دانشگاه.
طاهرنژادجوزم، ز؛ ابراهیمی نسب، ز (1396). بررسی میزان بروز خشونت کلامی در بین معلمان ابتدایی مدارس دخترانه و پسرانه شهرستان رفسنجان. همایش پیشگیری از خشونت چالشها و راهکارها، کرمان.
کشاورز قاسمی، ح؛ نادرپور، ب (1398). گونه شناسی هویتی پناهندگان نسل دوم و سوم افغانستانی در ایران (با تأکید بر استان قزوین). جغرافیا (برنامهریزی منطقهای)، سال 9، شماره 3، 117-133.
کرمانی، م؛ حاتمی سیدآباد، ج (1398). مواجهه با خشونت در محیط خانه و عملکرد تحصیلی دانش آموزان (مطالعه موردی: دانشآموزان متوسطة دوره اول شهرستان چناران). مجلهعلوماجتماعیدانشکده ادبیاتوعلومانسانیدانشگاهفردوسیمشهد، سال 16، شماره 1، 57-87.
کوشکی، ن؛ فرحبخش، ک؛ اسماعیلی، م (1399). تجربه خشونت نمادین در بین دانشآموزان مهاجر و پیامدهای روانی-اجتماعی آن. فصلنامه مددکاری اجتماعی، دوره 9، شماره 3، 20-29.
قادرپور، ث؛ مرتضینژاد، ن (1400). تجربۀ زیستۀ معلمان دوره ابتدایی از دلایل افزایش خشونت علیه معلمان. پژوهش در آموزش ابتدایی، سال سوم، شماره 5، 76-89.
میرزایی، ح (1396). بررسی انطباق تحصیلی مهاجران افغانستانی در ایران. فصلنامه پژوهشنامه مددکاری اجتماعی، شماره 11، 43-84.
یاریقلی، ب؛ حرفتی سبحانی، م؛ قصابزاده، ج؛ رحیمی، ح (1397). تجربیات معلمان از عوامل زمینهساز خشونت در مدارس: مطالعه پدیدارشناسانه. اندیشههای نوین تربیتی، دوره 14، شماره 1، 159-197.
یاریقلی، ب؛ حرفتی سبحانی، م؛ قصابزاده، ج؛ سیوانیزاد، ف؛ رحیمی، ح (1396). ادراک معلمان از پیامدهای خشونت و راهکارهای کاهش آن در مدارس: پژوهش پدیدارشناسی. راهبرداجتماعیفرهنگی، شماره 24، 77-108.
Baron, S.W. (2004). General Strain, Street Youth and Crime; A Test of Agnew's Reversed Theory. Criminology, Academic Research Library, 42(2): 457-483.
Bush, H. M., Coker, A. L., DeGue, S., Clear, E. R., Brancato, C. J., & Fisher, B. S. (2021). Do violence acceptance and bystander actions explain the effects of Green Dot on reducing violence perpetration in high schools?. Journal of interpersonal violence, 36(21-22), 10753-10774.
Choi, B. (2021). Cycle of Violence in Schools: Longitudinal Reciprocal Relationship Between Student’s Aggression and Teacher’s Use of Corporal Punishment. Journal of interpersonal violence, 36(3-4), 1168-1188.
Coulibaly, Draman , et.al (2020). The tale of two international phenomena: Migration and global imbalances. Journal of Macroeconomics, 66, 1-28.
Farag Elbla, A. (2012). Is Punishment (Corporal or Verbal) an Effective means of Discipline in Schools? Case Study of Two Basic Schools in Greater hartoum Sudan. Social and Behavioral Sciences, 69: 1656-1663.
George, L. (2013) A Phenomenological Study Describing Violence Against Educators. Doctoral Dissertation, University Of Phoenix.
Güngör, H., Değirmendere, M., & Gürbüz, S. (2022). Administrative Perspective on Violence in School Environment in Official High Schools (Sample of Bursa Province). International Journal of Educational Research Review, 7(2), 71-87.
Hoodfar, H. (2004). Families on the Move: The Changing Role of Afghan Refugee Women in Iran. Hawwa: Journal of Women of the Middle East and the Islamic World, 2(2): 71-141.
Leung, A., Ferris, J.S. (2008). School Size and Youth Violence. Journal of Economic Behavior and Organization, 65: 318-333.
Levy, S.R., Hughes, J.M. (2009). Development of Racial and Ethnic Prejudice among Children, in Todd. D Nelson (Ed), Handbook of Prejudice, Stereotyping and Discrimination, New York: Psychology Press and Taylor & Francis Group.
López, D. P., Llor-Esteban, B., Ruiz-Hernández, J. A., Luna-Maldonado, A., & Puente-López, E. (2021). Attitudes towards school violence: A qualitative study with Spanish children. Journal of interpersonal violence, 0886260520987994.
Lu, Shuang (2020), Family migration and youth psychosocial development: An ecological Perspective, Children and Youth Services Review, 113, P.P.1-8.
Lunneblad, J., & Johansson, T. (2021). Violence and gender thresholds: A study of the gender coding of violent behaviour in schools. Gender and Education, 33(1), 1-16.
Mayer, M. J., Nickerson, A. B., & Jimerson, S. R. (2021). Preventing school violence and promoting school safety: contemporary scholarship advancing science, practice, and policy. School psychology review, 50(2-3), 131-142.
Messman, E., Heinze, J., Hsieh, H. F., Hockley, N., Pomerantz, N., Grodzinski, A., ... & Zimmerman, M. (2022). Anonymous reporting systems for school-based violence prevention: a systematic review. Health Education & Behavior, 10901981211073734.
Nneka Opara, A., & Wodon, Q. (2022). Student Experiences with Violence in Schools: Insights from a Survey in Two Catholic Schools for Girls in Nigeria. Journal of Global Catholicism, 6(2), 44-69.
Pandeya, S., Ilavarasan, P.V. (2019). People, information and culture: Locating forms of capital by Afghan Sikh refugees in India through ICTs. Technological Forecasting & Social Change, 146: 331-338.
Pişkin, M., Atik, G., Çınkır, Ş., Ogulmus, S., Babadoğan, C., Çokluk, O. (2014). The development and validation of Teacher Violence Scale. Eurasian Journal of Educational Research, 56: 1-24.
Rutkowski, , Rutkowski, D., Engel, L. (2013). Sharp Contrasts at the Boundaries: School Violence and Educational Outcomes Internationally. Comparative Education Review, 57(2): 232-259.
Salimi, N., Karimi-Shahanjarin, A., Rezapur-Shahkolai, F., Hamzeh, B., Roshanaei, G., & Babamiri, M. (2021). Use of a mixed-methods approach to evaluate the implementation of violence and bullying prevention programs in schools. Education and Urban Society, 53(6), 607-628.
Sheila, A., Shannon, M., Escamilla, K. (1999). Mexican immigrants in U.S. schools: Targets of symbolic violence. Educational policy, 13(3): 347-370.
(2019). Global trends: refugees, asylum-seekers, returnees, internally displaced and stateless persons, Geneva, online:http://www.unhcr.org, 19 Jun 2019.
Yang, Y., Qin, L., Ning, L. (2021). School Violence and Teacher Professional Engagement: A Cross-National Study. Frontiers in Psychology, 12.
